外語(yǔ)學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”是怎么被渲染出來(lái)的？

 

　　有一些具體的教學(xué)法篤信關(guān)鍵期的假說(shuō)，可是它們?cè)谑袌?chǎng)推廣的過(guò)程中慢慢變得只渲染“窗口期”的關(guān)鍵性了，這個(gè)片面的宣傳又恰到好處地迎合了一段時(shí)間里風(fēng)行中國(guó)的“不要讓孩子輸在起跑線上”的心態(tài)，不但起跑不能輸，還怕“窗口”關(guān)了趕不上趟，這讓“窗口期”成為了中國(guó)孩子過(guò)早學(xué)英語(yǔ)的主要推手。

 

　　人類語(yǔ)言的起源至今依然是一個(gè)無(wú)法解開(kāi)的謎團(tuán).很多語(yǔ)言學(xué)家和人類學(xué)家還在孜孜不倦地試圖徹底解開(kāi)這個(gè)謎。前面一節(jié)提到的針對(duì)人類的進(jìn)化過(guò)程中有沒(méi)有形成語(yǔ)言“關(guān)鍵期”這樣的生物機(jī)制的研究.多半都是致力于揭開(kāi)人類語(yǔ)言起源之謎的純科學(xué)研究.離實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用還有很大的距離。

 

　　正是因?yàn)?ldquo;關(guān)鍵期”本身在科研角度不好證明，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)早教的巨大市場(chǎng)動(dòng)力與父母?jìng)兣碌⒄`孩子的心態(tài)相結(jié)合，把“起跑線”和“窗口期”這樣的概念放到了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要位置上去了.形成的不良后果.便是不問(wèn)青紅皂白地拼命讓孩子去早學(xué)。下面來(lái)分析一段在國(guó)內(nèi)的網(wǎng)上流傳得很廣的演講視頻，肴看人們都怎樣去拿純粹的科研來(lái)盲目支持孩子英語(yǔ)早教的。

 

　　這是一段TED演講，題目是“嬰兒的天才語(yǔ)言能力”(The Linguistic Geniusof Babes)。做演講的庫(kù)爾博士(Patricia Kuhl)很有名，她是“言語(yǔ)科學(xué)與心理學(xué)”( Speech Science and Psychology)專業(yè)博士，在美國(guó)華盛頓大學(xué)“學(xué)習(xí)與大腦科學(xué)學(xué)院”(Institute for Learning&Brain Sciences)任聯(lián)合主任，以專家身份擔(dān)任過(guò)美國(guó)政府關(guān)于兒童早期教育方面的顧問(wèn)。

 

　　我在這里的漢譯顯得別扭一點(diǎn)，但這是為了能夠準(zhǔn)確點(diǎn)出庫(kù)爾博士的專長(zhǎng)是在語(yǔ)言和大腦的關(guān)系方面，更接近心理學(xué)或人類學(xué)。再看一下演講的場(chǎng)合，‘有到了現(xiàn)場(chǎng)的熱心人給了我明確的細(xì)節(jié)，那是穿插在波士頓大學(xué)丫度的“語(yǔ)言發(fā)展研討會(huì)”里的公開(kāi)演講.不是專業(yè)學(xué)術(shù)研討，聽(tīng)眾大約有一千人，都受過(guò)良好教育而且不乏相關(guān)領(lǐng)域里的專家。好了.面對(duì)如此眾多的專業(yè)聽(tīng)眾，，名研究人員不應(yīng)該去試圖在十分鐘零幾秒的演講里，對(duì)付我們前面一節(jié)已經(jīng)講到的“是一筆糊涂賬”的第二語(yǔ)言關(guān)鍵期的問(wèn)題。果然，仔細(xì)判斷下來(lái)我們可以明確發(fā)現(xiàn)，演講針對(duì)的研究?jī)?nèi)容不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更不是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而是人類語(yǔ)言的起源之謎、人類物種之源。演講的結(jié)束語(yǔ)里就說(shuō)得很明白，通過(guò)研究?jī)和�的大腦要揭示“什么是人類”的深層含義。

 

　　演講中演示的兒組精彩實(shí)驗(yàn)，是跟語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)系 密切的內(nèi)容。第一組是分別在美國(guó)和日本做的母語(yǔ)環(huán)境下的辨音實(shí)驗(yàn)，針對(duì)的是英文字母!和r對(duì)應(yīng)的兩個(gè)輔音，這兩個(gè)音在日語(yǔ)里是不分的。實(shí)驗(yàn)顯示.在6一8個(gè)月時(shí)期，兩邊嬰兒分辨的能力是一樣的.之后的兩個(gè)月，美國(guó)嬰兒的分辨能力上升而日本嬰兒下降。所以庫(kù)爾博士建議說(shuō).人類嬰兒在6一8個(gè)月時(shí)似乎有共同的辨音能力，而之后的兩個(gè)月是辨音能力發(fā)展的“關(guān)鍵期”。在這個(gè)時(shí)期，嬰兒的大腦在對(duì)聽(tīng)到的語(yǔ)言不停地做統(tǒng)計(jì)，而這個(gè)統(tǒng)計(jì)發(fā)展的結(jié)果，是把這些小小“世界公民”變成了和我們大家一樣的“被文化制約的聽(tīng)者”(culture-bound listeners).只能聽(tīng)出自己母語(yǔ)里的聲音了。這樣，演講給出了第一個(gè)結(jié)論，嬰兒在s一10個(gè)月這個(gè)階段，在為學(xué)習(xí)母語(yǔ)積極做準(zhǔn)備，能夠分辨母語(yǔ)的音，開(kāi)始向母語(yǔ)方向發(fā)展了。

 

　　下一個(gè)實(shí)驗(yàn)是中國(guó)臺(tái)灣嬰兒和美國(guó)嬰兒的對(duì)比，這個(gè)發(fā)音應(yīng)該是漢語(yǔ)里的“雞”和“七”的對(duì)比，是一個(gè)送氣和一個(gè)不送氣音之間的關(guān)系.英語(yǔ)里不用送氣與否來(lái)區(qū)別意義，所以說(shuō)英語(yǔ)的人是分不出這兩個(gè)音的。同樣是6一R個(gè)月的時(shí)候大家一樣，之后讓沒(méi)有接觸過(guò)第二語(yǔ)言的美國(guó)嬰兒到實(shí)驗(yàn)室接受12節(jié)的漢語(yǔ)課，“‘就如同家里來(lái)了個(gè)說(shuō)漢語(yǔ)的親戚一樣”。結(jié)果發(fā)現(xiàn).這些孩子就這個(gè)對(duì)比音的辨音能力，和在臺(tái)灣聽(tīng)了10個(gè)半月漢語(yǔ)的孩子一樣好。這樣，又一條實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出了，在做語(yǔ)音統(tǒng)計(jì)的這兩個(gè)月，嬰兒可以處理放到面前的任何語(yǔ)言。

 

　　出于探索人類本源的研究立場(chǎng)，研究者們想知道的是在嬰兒完成這些辨音統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，“人”起到了什么樣的作用，于是又產(chǎn)生了下一組實(shí)驗(yàn)。同樣分量的12節(jié)課，一組嬰兒看授課視頻.還有一組看著電視上一個(gè)小熊圖案聽(tīng)音頻，結(jié)果視頻、音頻這兩組都沒(méi)有任何的語(yǔ)言習(xí)得。于是，這一段演講 重要的結(jié)論得出了.小嬰兒的語(yǔ)言統(tǒng)計(jì)要有“人”的參加才能完成，這個(gè)過(guò)程是由寶寶的“社會(huì)大腦”在人與人的交際過(guò)程中來(lái)完成的。

 

　　如果思維里帶著“學(xué)外語(yǔ)年齡越小越好”的前提去聽(tīng)這一段演講.似乎立即能夠得到的結(jié)論就是教孩子學(xué)外語(yǔ)得趕早，晚了就來(lái)不及了，網(wǎng)上的反應(yīng)基本就是這樣的。難道真要早到8一10個(gè)月這個(gè)年齡段去嗎?帶著我自己的專業(yè)背景去聽(tīng)這段演講，我迅速地抓住了一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就是演講中早早地提到了“被文化制約的聽(tīng)者”這個(gè)概念，而且指出.嬰兒大約在一歲時(shí)就完成了這個(gè)成長(zhǎng)，如同在大腦里加上了一層文化濾網(wǎng)，母語(yǔ)以外的語(yǔ)言就聽(tīng)不進(jìn)去了。庫(kù)爾博士是把這個(gè)條件作為聽(tīng)眾的共識(shí)先拿出來(lái)，然后才去介紹后面的辨音對(duì)比實(shí)驗(yàn)的。在8-10個(gè)月的時(shí)候形成了母語(yǔ)的辨音能力，這是我們?nèi)祟惓砷L(zhǎng)的自然過(guò)程，庫(kù)爾博士只是在關(guān)注和報(bào)告這項(xiàng)關(guān)于人類嬰兒大腦的研究，并希望借此來(lái)探討人類的本源。至于是不是能夠通過(guò)早教來(lái)干預(yù)或逆轉(zhuǎn)像生老病死、習(xí)得語(yǔ)言這些人類進(jìn)化中已經(jīng)形成的自然機(jī)制，演講里不但沒(méi)有涉及，而且根本都沒(méi)有往這方面考慮的意圖。本篇演講在應(yīng)用層面本身只是提到對(duì)腦缺陷兒童的幫助，依然還是在從大腦的而不是從語(yǔ)言的研究角度在考慮問(wèn)題。

 

　　且不說(shuō)從科研到應(yīng)用的過(guò)程有多么復(fù)雜和漫長(zhǎng)，就單說(shuō)本段演講里的實(shí)驗(yàn)提到的，有一個(gè)“親戚”在小嬰兒一歲以前住到了家里，得住多久、又得跟寶寶說(shuō)多少話才能讓寶寶形成雙語(yǔ)的耳朵呢?“親戚”走了又怎么辦?孩子原本的母語(yǔ)又會(huì)怎樣發(fā)展?這些可都是天大的課題。有緣在雙語(yǔ)或雙方言環(huán)境長(zhǎng)大的孩子，可以形成雙語(yǔ)或多語(yǔ)系統(tǒng)，但是即使那樣也只表現(xiàn)出一門強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言。而絕大多數(shù)的中國(guó)孩子身邊是沒(méi)有英語(yǔ)交際環(huán)境的，沒(méi)有的機(jī)緣就沒(méi)必要去強(qiáng)求。

 

　　望子成龍的父毋們.生怕自己的孩子錯(cuò)過(guò)什么而偏向于相信“關(guān)鍵期”的說(shuō)法，這很容易理解。如果有一些具體教學(xué)方法是依據(jù)“關(guān)鍵期”的假說(shuō)來(lái)設(shè)計(jì)的.那也無(wú)可厚非�？墒窍襁@一類具有自己獨(dú)特視角的教學(xué)方法在市場(chǎng)推廣的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)被強(qiáng)大的市場(chǎng)力量所左右，慢慢就變得只誼染“窗口期”的關(guān)鍵性了，甚至于會(huì)一味強(qiáng)調(diào)錯(cuò)過(guò)了“窗口期”孩子的外語(yǔ)就學(xué)不出來(lái)，或者學(xué)得很費(fèi)力這樣的片面觀點(diǎn)，還會(huì)支離破碎地扯上一些相關(guān)的或不相關(guān)的研究來(lái)作證。本節(jié)里分析的演講視頻就是相鄰學(xué)科的研究?jī)?nèi)容，被無(wú)端地拿來(lái)作為支持外語(yǔ)早教的證據(jù)。片面的宣傳加上父母的緊張心態(tài)，使得“窗口期”成為了中國(guó)孩子過(guò)度早學(xué)英語(yǔ)的主要推手。做市場(chǎng)沒(méi)問(wèn)題.可是拿著科研領(lǐng)域里無(wú)法得出明確結(jié)論的內(nèi)容作為“科學(xué)”，在教育下一代的市場(chǎng)里做文章，這就過(guò)了!