幼兒學習英語的特點

 

　　3歲至6歲的幼兒處在人一生中語言發(fā)展 迅速時期，此時他們的發(fā)音器官也正在發(fā)育過程中，其口形、舌形還沒有形成習慣性定勢，這是幼兒期語言學習的生理特點.此外，其心理發(fā)展水平又決定著他們在學習英語時有如下的特點.

 

　　《一》語言學習是一種直覺學習

 

　　幼兒的思維以具體形象思維為主，他們對語言的理解是一種直接理解.他們善于借助直觀動作和當時的交際情境來理解語言，而不必像成人那樣需要經(jīng)過母語思維，經(jīng)過間接思考來轉化成外語思維.

 

　　幼兒的思維特點決定樸幼兒語言學習是一種直接性的學習。其一，幼兒在語言學習過程中不會像成人那樣對語言進行一番分析，即琢磨語言是什么，他們所關心的是語言的作用，即如何使用語言達到交流的目的.其二，幼兒是通過直觀的動作、表情、圖片或某一具體情境來理解和表達語言的.例如:剛人園的小朋友對“請第一組的小朋友去小便、洗手”的理解，第一次是通過觀察老師帶小朋友去閱所小便、洗手這一系列動作而“猜”出來的。之后，隨著同一倩境的多次出現(xiàn)，他們才逐漸在有頭腦中建立這句話和這一系列動作之間的穩(wěn)固聯(lián)系，開始真正理解這句話.他們在學英語時也聘用了同樣的策略，在初次學習理解和表達“CUP "時.他們通常是將cup的發(fā)音與杯子實物或圖片(而不是將其與“杯子”這兩個字或漢語拼音)聯(lián)系起來記憶。

 

　　在他們看來，cup并不等于杯子，cup和“杯子”是同一杯子實物的兩個名稱。在表達“This is。cup”這句話時，也需要借助實物或圖片才能完成。

 

　　《二)語言學習是一種自然習得

 

　　語言學研究表明，人類在幼年時期，學會一種語言是在一定的環(huán)境中不自覺地掌握的。幼兒在與身邊的父母、老師和朋友的接觸中自然地學得一種語言，并慢慢憑他的語感來使用和理解這種語言。第二語言習得研究結果也表明:第二語言的獲得主要也是通過自然環(huán)境中無意識習得而來的，這種無意識的習得是學習者先天的語言能力和學習者與他人言語互動兩者共同作用的結果。

 

　　幼兒學習外語是以習得而不是以學得為主的。幼兒習得英語的一個突出特征是:聽得傲的話遠遠多于會說的話，一句話在會說之前已經(jīng)多次在不同場合聽到過.

 

　　(三)語言學習存在沉獄期現(xiàn)象

 

　　兒童語言發(fā)展是從學話，特別是從學習聽話開始的。母語的習得研究認為，兒童 先學會的是“聽話”，然后才學會說話、閱讀和書寫。英國學者Palmer認為:“幼兒只有經(jīng)過一個醞釀階段以后才會說本族語.”在這個沉歌期，外界的語言輸人在兒童頭腦中逐漸積累，形成潛意識，然后逐步喚醒大腦中的語言信息，這是兒童語言運用(理解和表達)的準備階段.當這種準備積累到一定程度，在外界交際環(huán)境的作用下，兒童才開始理解和動口說出大 的話語。由此可見.兒童聽話的能力遠超過說的技能，說的技能來源于聽的技能.說的技能的高低決定于聽的能力的發(fā)展程度，聽的技能的發(fā)展為兒童開口說話做了很好的準備。幼兒學習第二語言也存在沉默期.只不過時間相對短一些。

 

　　幼兒語言學習沉默期的存在表現(xiàn)在兩方面。一方面，從聽傲第一句話到會說第一句話有一個時間間隔.例如:學習母語時.從聽到媽媽說“寶寶笑一笑”便做出相關的動作等，到會說有實際意義的話如“媽媽，爸爸”等大約需要經(jīng)歷半的時間.另一方面表現(xiàn)在從聽懂一句話到會說同一句話也有一個時間間隔.這在幼兒學習第二語言時表現(xiàn)更為明顯。例如:幼兒剛學會聽到“Come here to me"便走到教師面前時并不能馬上說出來，只有經(jīng)過一段時間的自我練習后才有可能在一定的情境下主動說出“Come me"或“Come tome域"Come here to me”來。

 

　�。ㄋ�)受漢語習慣的干擾相對較少

 

　　國外學者Kim等人1997年所做的關于兒童學習母語和第二語言的生理機制作過的實驗研究表明:很早就學第二語言的兒童，其母語和第二語言的學習中心幾乎是在腦部的同一位置上，兒童如果利用學母語的機制去學第二語言，就會使第二語言的學習變得輕而易舉。有學者作進一步的研究認為，擁有兩種語言的兒童，頭腦中只有一個上位的概念系統(tǒng)，但有兩個語言加工系統(tǒng)。這兩種語言雖然形式不同，但語言內容即語言所指的實物和表象、概念墓本相同的，語言運用的某些技能也是相通的。這也就是說，幼兒學習第二語言比較容易不通過“中介翻譯”而直接建立外語詞與形象之間的兩項式聯(lián)系，由于幼兒在學習英語過程本身就不是靠“翻譯”來學習的，因而，幼兒一旦掌握了某些英語單詞和句子后，便可以開始用英語思維，用英語進行表達。

 

　　（五)語言感知具有一定的順序性

 

　　幼兒在英語語言感知方面具有一定的順序性，這主要表現(xiàn)在:①比較容易掌握單音節(jié)詞和開音節(jié)詞.如car, dog, banana, teacher等，但對以爆破音結尾的詞精確性較差，分化較困難.常常把詞尾的輔音吞掉。如leave mummy，幼兒容易發(fā)成“拉媽咪”。②對輔音連綴的感知和模仿比較困難.如:sweep中的SW,grandm。中的gr, afraid中的fr，他們往往去掉其中一個單元音或增加一個元音。③近似音容易產(chǎn)生泛化，如hen, hand, head等詞，幼兒很難分清.

 

　　(六)具有一定的心理優(yōu)勢

 

　　首先，在幼兒學習英語的意識中，沒有太多太復雜的學習目的.他們的心理壓力少，可以以一種非常輕松、愉快、積極的心理來學習.其次，幼兒的自我表現(xiàn)欲很強，再加上幼兒自我意識發(fā)展還不成熟，在英語活動中能夠大膽積極張嘴學說，根本不存在說錯的擔心，極少出現(xiàn)成人那樣因害羞或怕出錯而不愿開口的現(xiàn)象.敢于在集體面前大膽地進行語育實踐。